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一、情境教学的概述

情境教学，指的是在实施教学活动时，教师能够从教育心理学的相关理论知识出发，把教材中的内容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景，以调动学生的内在积极性，让学生能够充分调动认知活动与自身情感的结合，并在此过程中产生相应的情感体验。如此一来，学生就能够在情感的驱动作用下，展开积极的想象和思维，理解教材，扩大知识面，而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。初中物理课堂教学如果不转变呆板、乏味的传统课堂形象，将难以吸引学生的注意力，物理教学的效果也难以取得进一步提升。为此，物理教师应在教学中，充分利用教育教学资源，针对中学生的年龄特征和认知规律，创设多种教学情境，激发学生学习物理的兴趣。城 市 分 类，发布房产、车辆、交易、便民、培训、商务、招商信息，fenlei.CN致力打造本地生活便民平台。
二、创设情境，优化物理教学的可行性渠道
（一）创设媒体情境，诱发学生的学习兴趣
在教学资源缺乏的一些农村地区，教师习惯沿用传统的教学模式，即粉笔黑板授课模式，这种仅仅把内容搬上黑板的授课方式，教学重点不突出，难点不突破，导致教学成效日益低下。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，形式活泼多样，可以把物理教学课堂的抽象转化为直观课堂，把难以理解或较为抽象的知识点、内容，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，激发学生潜在的积极性和思维能力，让学生在有限的学习时间内，全方位感知更多的信息，提升教学质量。城市分类平台，网址FENLEI.cn，发布信息曝光量大，效果好。
（二）创设问题情景，激活学生的学习思维
一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。为此，物理教师在开展物理教学活动的实践过程中，应立足教学活动的这一种“交往互动”属性，为学生提供一个进行互动学习的平台，并创设相应的问题情境，让师生在共同解决问题的过程中愉快地接受知识。当然，问题情境的创设不仅要真实，还要具有多层次、多角度的思考性；而对于问题的解决与思考，则需要学生通过已有的学科知识和生活经验加以整合；问题的思想要充满科学气息。如此一来，就可以通过问题的置疑激活学生对知识点的理解与思考，让学生能在问题情景中思考、辨析、加工、总结、提升，让所教授的知识逐步简单化。
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